校本研修的类型

校本研修的类型
（一）按实施研修的范围划分
1、在本学校内实施的研修
这种校本研修的类型一般指研修内容是根据学校的发展需要，针对教师需要解决的最常见或最基本的问题，是面对全体教师的研修而言的，通常采用的研修方式有：
集中研修：讲座类——学术讲座，结合案例的讲授，参与式研修类——合作学习，案例教学，教案评比，观摩类——观摩教学，说课评课，教学诊断等。
分散研修：行动研究，教学反思类——教师角色发展规划，教师日记，给接替自己的教师写封信，学生课堂事件调查表，教学反思综合活动等。
2、在某一学科或学年组中实施的研修
3、由两所以上学校合作进行的研修
根据合作学习的理论，可以将两所以上的学校组合在一起，充分利用几所学校的研修资源，进行相互协作，交流，相互学习创新，共同进行教育教学，教学研究实践，研修活动，这种方式可称为校际协作式研修。校际协作式研修是在乡镇一级教师培训机构的指导下，将规模较小的邻近学校组织在一起，针对共同的问题开展专题研究和教学实践活动或行动研究的一种研修形式，通过校与校教师之间的理论学习和教学专题研究的协作交流，实现教育资源共享，解决教育教学问题，提高教师实施素质的水平和能力。
（二）按组织形式划分：
1、 优秀教师负责型
 优秀教师负责型就是充分利用本校教师资源，根据本校优秀教师自身的特长，针对受训教师的不同情况，或按学科，或按某项教学基本功，某项教学技能等，由该学科或该项的优秀教师来负责组织研修，可以是一个教师负责一个学员的一对一指导，也可以是一个教师负责几个学员的一对多指导，要求负责教师制定出目标，任务及研修活动计划，在开展研修活动中，要注重教师和学员的相互学习，共同参与。
优秀教师负责型能充分发挥骨干教师的核心，表率，示范，带头，辐射作用，点面结合，以点带面，起到承上启下的作用，通过优秀教师的传、帮、带。教师之间的相互借鉴，相互切磋，相互指导，交流教育教学经验，取长补短，以教研活动，研究课，汇报课等为载体，实现教师的互动，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识。
2、与师资培训机构合作型
以学校为主体开展的教师校本研修并不意味着自我封闭，更不排斥以学校为主体发展的合作协同的团队与伙伴关系，相反，这正是校本研修得以顺利开展的前提保障和支持系统，并由此构成一个以学校为基地的能量交换与代谢守恒的教育生态系统，这一系统主要有：（1）与校外各种师资培训机构的合作。（2）与社区和家庭的合作。（3）资金支持。
3、研修基地自建型
研修基地自建型是校本研修最主要的组织形式，这种研修，必须是有组织，有计划，有针对性的，顾及教师的感受和内在需要，强化教师在研修工作中的主体地位，使教师真正体会到学与不学的区别，从而达到“不扬鞭自奋蹄”的境界。
4、自培小组研修型
学校从某些教师的需要和不同层次培养要求出发，提出自培小组研修专题，开出学习书目，小组自主收集，整理相关信息资料，完成研修专题和实践任务，写出研修报告。这种形式是在学校教师成长总目标的指导下，根据个别教师的实际及成长目标，确立自培小组，小组进行自我定位，自我管理，自我修养，自我提高。