校本研修常见的方法

校本研修常见的方法
校本研修是继续教育的重要形式之一，其基本形式包括集中培训和个人研修，因此，宏观继续教育的培训方式，培训方法，培训模式等基本适用于校本研修，结合我国中小学在开展校本研修过程中的一些做法，以下几种模式更能显示校本研修的特色。
1．课题研究模式
课题研究模式的运作方式有四步：第一．选择课题，课题要符合时代要求，要切实反映教师的需求。第二，围绕课题选择学习和研究的材料，第三．开展学习和课题研究活动。在学习和研究活动中，要注意理论与实践相结合，教学与科研的结合，学习与工作的结合，个人学习与集体讨论的结合，教师学习与教育专家指导的结合，校内与校外的结合，教师与学生的结合等。第四，课题研究结果的反馈。一是老师要完成课题的研究报告或论文，二是教师要总结教育教学工作中的经验，三是教师要反思自身学习的不足之处，以提高素质，四是确立下一步的研究课题，继续接受校本研修。
2．反思总结模式：
反思总结模式是指用批判和审视的眼光，看待自己的思想，观念和行为。并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固，完善和变革。反思类型可以分为三种类型，即内容反思．历程反思和前提反思。反思的方法包括（1）视频案例反思法。（2）对话反思法。（3）关键事件记录反思法。（4）实践反思法。
3．互动研修模式
它的基本结构是学员提出问题，教师有针对性地讲解，师生讨论，最后教学小结，这种形式的课堂很像生机勃勃的研讨会，而研讨则是促进思考和领悟的有效途径。
4．骨干辐射模式
实践表明，骨干教师也是研修资源，我们通过各级培训机构的集中培训，专家指导等形式，把骨干教师培养成学科带头人，同时，让他们兼任校本研修的培训者，要求他们蹲在一个年级，振兴一个学科，带好一批徒弟，研讨课，汇报课或开办学术沙龙等形式，有效地发挥了骨干教师在校本研修中的主力军的作用，在这个过程中，骨干老师培训的作用就得到了最大的增值，他们的能力水平也得到了最大的提高。
5．研培结合模式
研培结合，研训一体的培训模式，当它们作用于同一对象―――教师时，都具备同一个目标，就是提高教师实施素质教育的能力和水平，它们具有十分密切的联系，教研离开培训将步入死胡同，培训离开教研将失去庄诱人的魅力和强烈的针对性，因为教研本身是更为具体，更有实践性的培训，只有研培合一，集中力量，独立作战的能力才会大增强，而且可以做到资源共享，优势互补，不仅使培训更加有特色，更加贴近学员的需求，而且使教研如虎添翼，生色俱能。